小色哥奇米 教学督导信息【2020】（第九十七期）

转头线上教学教训小色哥奇米，加强一流课程建筑（一）

---线上教学的优势和局限

督导员 于忠涛

要是说线上教学在以来去只是小范围的、局部性的尝试探索，那么在疫情防控时间则获取了大范畴的、全场所的扩充应用，并从而既突显出其浩荡的优势，也隆起了其稠密的局限。咱们如故进行了整整一个学期的线上教学，对线上教学的教训过火存在的问题应当有所转头。底下根据我方对线上和线下教学的一些浅显了解和斡旋，谈少许心多礼会，敬请诸君群众及线上教学一线教师们的月旦指正。

中国 拳交

一、线上教学的优势

与传统的线下课堂教学比较，线上教学有显豁的特质和优势，其中最主要的有：

第一，线上教学不错约束传统课堂教学模式下教师教学与学生学习的时候空间截至，天真不详。只消有拓荒、有齐集、有流量等，教师就不错已毕一直以来的在家上课的愿望，并可凭借“一指神功”，纵横四海，“网”罗寰宇；而学生也既不错居家学习，“秀才不外出，便知寰宇事”，足不外出就能学到九垓八埏的课程，又不错在其他任何时候、任何地点进行学习，也不错化零为整，利用破碎时候学习。由于无用在寝室、食堂和教学楼之间驱驰，还从简了不少时候。此外，学生们不错根据自身的情况和学习需要，我方掌捏学习进程，并可近似看、近似学，从而大致更好地掌捏、消化、温习和安靖所学的常识，幸免出现线下课堂学习中容易出现的学过就忘的囧境。恰是由于这一特质，线上教学在疫情防控的特定情况下获取了世俗的扩充和应用，确保了“停课不休教，停课不休学”筹办的告成达成。

第二，线上教学不错在最大程度上作念到资源分享，并不错更容易地作念到与时俱进，赓续地更新和优化训导教学资源。一是各个学校、诸君教师及万般课程资源，包括优秀学校、优秀教师和优秀课程的课程资源都不错分享。线上教学是通达性教学，不错约束学校的壁垒，让宇宙的大学生都能进行跨校学习，以致不错作念到“一网尽扫”，同上一门课程。举例，中国慕课（MOOC）上的国度杰作课，让不同学校的学生都不错与北大、清华、交大等学校的学子们“同堂”并排，成为“学友”“同窗”。况兼，由于统一门课程，不同学校和不同教师的教训会各有长处，教师们也不错进行跨校学习鉴戒、酌盈剂虚，提高同类课程的教学水平。线上教学约束了名校及名师对训导资源的操纵，缓解了训导资源不平衡的矛盾，让优秀学校、优秀教师及优秀课程的价值和效益最大化，促进了训导平允。二是线上教学还不错分享网上的信息资源。互联网自己即是一个浩荡的信息资源宝库和海量的常识宝库，不错为教师和学生们提供多种教学和学习上的便利，裁减了学习本钱，提高了教学和学习的着力，扩大了学生的视线和常识面，也易于闲逸不同学习智商的学生的各异化学习要求。线上丰富的教学贵府，包括课程的大纲、视频、PPT、讲稿、重心和难点的领导以及有关的参考贵府等，也能更好地闲逸学生们自学的需要。

非常是,当代训导的教学内容进军需要跟着社会的跨越、实践的深入和科学技巧的发展而实时更新，赓续疗养。而线上教学更容易作念到与时俱进，赓续地优化训导教学资源，更新和补充教学内容，实时地响应社会执行的变化和最新的科学技巧着力。

第三，线上教学不错已毕多向的信断交流行为，具有细密的交互性能及互动性。举例，利用QQ、微信等多种齐集器具，借助语音、视频及通话功能，教师和学生之间以及学生和学生之间，不错进行提问回报、笔墨聊天、共同照看等多种样式的互动交流，以致互相质疑。举例，教师不错通过微信群发布学情公告、进程提醒、诞妄校正、疑难答疑；在线上教学平台的学习照看区，学生不错随时发布问题，教师则会实时给以解答，其他同学也不错参与照看；非常是，在线上教学时教师常常会要求每位学生在完成每次功课后，都要立时对另外几名同学的功课进行点评、打分。学生们在互评的过程中，既知谈了我方的得失，也了解了其他同学的学习景况，从而达到生生互动和互相学习交流的目的。因此，线上教学在很大程度上改变了传统教学中以教师为中心的把稳式教学模式，酿成了师生之间和生生之间的交互式学习，使“课堂”以学生为中心，成为教师与学生之间以及学生与学生之间教学互动的场面，他们不错在此共同照看，互相启发、相互质疑，进行交流与合作。

第四，线上教学大致促使学生建树我方在学习过程中的主体地位，能更好地已毕学生们个性化的自主学习，并从而激勉其学习意思，拯救学生学习的主动性和积极性。这是因为，当学生濒临的是缱绻机及手机屏幕而不成与教师濒临面，无法像以往那样依赖和求援于教师时，就会在很大程度上逐时局平缓对教师的依赖神志，并会逐渐地理解到，学习只可靠我方，从而会促使学生建树我方在学习过程中的主体地位，并根据我方的具体情况和时候来安排学习进程，已毕个性化的自主学习。

同期，如前所述，线上教学和学习的状貌天真不详，可供聘请的训导资源万般而充分，这就为个东谈主意思的发展提供了奢华的空间。此外，线上教学还不错提供愈加可视化的学习环境及新颖的教学模式，举例，不错独揽形象、直不雅的多媒体技巧创设出一个生动兴趣的教学情境，酿成生动开畅的学习氛围，从而提高学生学习的道感性。线上教学宽松的学习氛围也能使学生透露聪慧机灵，培养学生自主性和商量性的学习智商以及寂然念念考智商，让学生成为学习的主角，变被迫的学习为主动的学习。

第五，线上教学不错已毕科学而有用的教学治理，使教学管寡言能化和机灵化，并从简普遍的治理时候和治理本钱。电脑及齐集有着浩荡的信息处聪慧商和储存功能，因此，在线上教学时，大部分教学治理作事都不错在电脑和齐集上进行。举例，齐集数据库不错纪录每个学生的学院、专科、年级、姓名、姓别、年事、学号等万般个东谈主信息；通过电脑及齐集不错进行学生选课、点名、签到、学习纪录和功课完成情况的跟踪以及费力监控，已毕在线熟练、得益分析、谜底公布等。所有这个词这些纪录组成了一个学生完竣的学习贵府和档案，并留住了陈迹和“把柄”。教师和学生还不错根据所领有的权限，随时地、不详地进行了解和查阅。举例慕课堂平台大数据学情统计分析纪录，让学生的学习情况一目了然，班班可考、有据可循、有据可考。通过“慕课堂机灵教学治理+微信群换取互动交流”模式已毕了教学治理的机灵化。

第六，线上教学大致促进教学转变及训导步调转变，训导教学质料和教学效果。举例，有好多荒谬好的教学步调，如师生互动、生生互动、提问质疑、互相照看、翻转课堂、问题导向式教学以及过程性探员等，在以往的线下课堂教学中或者不被东谈主们所深爱，或者由于不不详选择，并没获取世俗的扩充和应用。而疫情防控时间大范畴开展起来的线上教学，不仅使这些好的教学步调得以普及应用，而且还注定会对今后常态教学的教学转变和教学模式转变产生深入的影响。疫情防控时间大范畴开展起来的线上教学为咱们提供了教学转变及训导步调转变的机会和能源，提供了新的念念路、新的办法、新的步调和新的教训，会倒逼咱们的训导教学转变和转变，势必加快咱们在重回常态教学后对训导教学新模式的探索进程，鼓吹训导教学的轮廓转变及课程建筑。

另外，在传统的线下课堂教学中，教师讲的好不好，常常惟一学生知谈，而教师自己却并不了解。而在线上教学过程中，教师和学生一样也不错通过回放我方的讲课视频，进行自查、自评、内省，非常是不错发现我方教学过程中，包括肢体行为、语调语速等方面的好多不及之处，从而不错明确办法，实时地进行改进和修正，赓续地训导教师自身的教学质料和教学水平。

第七，线上实验实习教学亦然一种全新的教学尝试和状貌，具有好多特质和优势。举例，线上实验实习教学本钱低，且不受时候、地点的截至，还不错随时回看，不详天真。非常是在疫情防控的荒谬时期搞定了费力他乡学生实验实习的难题。在疫情防控时间，各学院及诸君教师都能积极创造条目，纷繁选择线上实验实习替代线下实验实习的教学模式，细腻组织开展了线上实验实习教学,并辛苦训导线上实验实习教学的效果。其主要状貌，一是教师通过直播进行操作和演示，学生不错看到教师的操作过程；二是在实验室中拍摄制作教师现场操作的视频，并借助万般平台让学生不雅看；三是将学生导入杜撰仿果真验室，进行杜撰仿果真验。借助杜撰仿果真验，学生们不错直不雅、安全地践诺线下实验室广泛无法完成的危急的、不可逆的、微不雅的和抽象的实验操作，不错完成旧例实验中因拓荒、原材料、实验条目等身分的截至，而不成完成的实验；而且，杜撰仿果真验过程生动形象，能激勉学生们的学习意思,并透澈地斡旋课程的表面内容。

第八，线上熟练的优势了然于目，“云熟练”转变了熟练步调，让教师们多了一份教训，多了一个聘请，也让学生们多了一份体验和资格。线上熟练只消平台选用顺应，组织用心有序，监管科学严格，不错基本上确保熟练的次序和效果。举例，不错要肆业生翻开录像机和麦克风，将手机固定在手机支架上，视线包括电脑、考生和答题纸；要肆业生修更称呼为学号+姓名，加入预设群聊等等。熟练时间，教师不错通过录像头，借助腾讯会议软件的多画面浏览功能，巡缉每名学生的答题景况，已毕费力云表监考，并可随时处理熟练时间出现的万般问题。是以，咱们有事理服气跟着齐集技巧的赓续发展和教学实践转变与转变的赓续深入，线上熟练必将是今后熟练状貌发展的一种趋势。

需要讲明的是，一是线上教学还有其他优势，篇幅所限，不再赘述；二是这里所列举的线上教学优势是从总体上说的，而在有些线上教学的教学实践中，由于平台、教师、课程、技巧、步调、教训等诸方面的原因，这些优势并莫得充分透露出来，从而线上教学的效果缭乱不都，很难一概而论。

二、线上教学的局限

任何事物都有两面性，既存在优点也存在障碍。线上教学也不例外。而疫情防控时间大范畴的线上教学不仅突显了线上教学的优势，也隆起地暴炫夸了线上教学的问题和局限。

第一，线上教学过火效果受硬件和软件、平台和齐集等身分的影响和制约大，况兼常常这是一种“不可抗力”。举例，线上教学当先必须要有缱绻机、手机、录像头、麦克风等拓荒，要有齐集和流量，还需要下载软件和一定的技巧复古。不然，线上教学或者无法进行，或者由于不雄厚、卡顿、延长、以致掉线及无法蚁合等问题，轻者导致教学效果差，重者导致教学中断、“课堂”瘫痪。另外，不同地区齐集条目存在一定各异，非常是城乡学生在家庭学习环境、齐集条目等方面各异较大。如农村地区，尤其是偏远的乡村地区，信号不是很好，齐集的传输速度也会裁减。同期，由于家庭生计景况不同，学生们大致承受得起以及骨子使用的有关拓荒也不雷同，从而会影响到学生们线上学习的着力和效果，并进而影响训导的平允性。另外，在线学习对学生的眼光也有一定的影响。

第二，线上教学容易使学坐褥生对电脑及齐集等软硬件的依赖。在线上教学过程中，由于学生时常要濒临的是缱绻机及手机屏幕而不是教师，久而久之会在很大程度上平缓对教师（东谈主）的依赖，而转向对缱绻机、手机、齐集及万般教学平台等（物）的依赖。举例，线上教学资源不错近似看，反复学，但正因为不错近似看，反复学，学生们就有了依赖性，会合计上网课时不参加上课或上课时不细腻学习都没相干，归正以后不错反复看，重新学。一些学生网课缺席的要紧原因恰是因为不错“看直播回放”。这不仅会影响教学次序和“课堂”次序，而且也会影响学生的学习效果，以致要是学生们习尚了将对特定网课近似学习的时候赓续地推移下去，势必明日复明日，终末成蹉跎。再如，在线上教学情况下，尽管教练要肆业生记条记，并拍照上传，但学生不错通过下载、录屏、复制等状貌保存万般教学贵府，这也很可能会改变学生上课记条记的细密习尚过火他有意的学习习尚，导至上课学习时偷懒，变得越来越泄气。

第三，线上教学的环境及学生学习的环境打扰身分多，打扰强度大，教师对学生的“课堂”次序监管比较难，从而对学生自我拘谨智商、自主学习智商以及自律性要求高。线上教学不错已毕科学而有用的教学治理，包括某些对学生次序方面的治理，但这种功能并不完备。

在线上教学情况下的班级治理杜撰化，虽说是一个班集体，但清贫教师濒临面的监管，学生们的“课堂”次序也势必会受到影响。举例，有迟到的、有早退的、有缺课的，有挂网的；有坐着听的、有躺着听的，有边吃东西边听的，有边玩手机边听的，以致会有抱着宠物听的；还会有寝息的、话语的、看演义的等等。教师不仅管不了，以致要是不开视频监控，这些“违法”气候你压根就看不到。对此，“神志教诲好”的教师可能会“眼不见心不烦”，但对大多数有作事心的教师来说，诚然眼不见，但由于“心知肚明”，心更烦。

在线上教学的情况下，学生广泛是居家上课，一个东谈主上课听不进去，有伶仃感。而且家中的学习环境与学校课堂的学习环境比较，万般打扰身分太多，很难酿成梦想的线下课堂教学式的氛围，导致学生耀宗旨难以蚁合，时常跑神，常常“身在曹营心在汉”，好多学生都暗示在家老是过问不了状态，容易被万般事情分神，而且惰性常常占据优势，以至会影响学生线上学习的连气儿性。举例，探访统计结果炫夸，惟一部分学生大致连气儿完成一段慕课视频的学习，好多学生则由于万般原因，包括个东谈主原因和外界原因，看视频自学的过程时常会被中断。慕课视频的时候长度广泛惟一15分钟独揽，时候不长学生却不成连气儿学（看）完，可见学生居家、漫衍、自学的线上学习状貌，其专注度远莫得线放学习高，从而也势必会影响学习的效果和着力。

在线上教学的情况下，由于教师广泛亦然居家上网课，因而其讲课过程也会受到万般家庭环境身分的打扰，从而也会影响其教学的专注度以及教学的着力和效果。举例，某教师抱着猫给学生讲课即是上述问题的蚁合透露。一方面，学生居家上网课容易困，容易耀宗旨漫衍，是以该教师用猫来引诱学生眼球，让学生蚁合耀宗旨听课。这不错斡旋，也不必过度解读，更不必责骂；但另一方面，这适值响应出头对网课学生耀宗旨不蚁合时教师的无奈，以至于为了引诱学生的耀宗旨，不择技能。骨子上，此时诚然学生们的耀宗旨蚁合了，但却只会蚁合在猫的身上，从而只会愈加漫衍学生们听课学习时的耀宗旨，是以不应当冷落。

第四，线上教学无法已毕师生之间以及生生之间濒临面的、将胸比肚的即时交流互动，师生互动不充分。线上教学诚然具有细密的交互性能及互动性，而且在线上教学中，教师普遍愈加深爱讲课中的教学互动门径，建树特地的互动时候。关联词，这时的师生之间、生生之间只是屏对屏，且隔“屏”如隔山，不可能进行简直的濒临面的交流互动，难以作念到东谈主与东谈主之间的径直换取和情怀交流，线上教学平台的笔墨和语音传递功能成为师生间交流的主要路线，师生之间、生生之间有一种距离感和生疏感，传统的师生厚谊、“同窗”之谊也只会成为“同屏”之交。此时，学生与学生之间、学生与教师之间只是是通过一些齐集通信器具进行“技巧”交流，所建立的相干只是一种杜撰环境的东谈主际相干，遥遥无期，东谈主与东谈主之间的走动会逐渐由径直走向转折、由万般化走向单一化，由“血浓于水”转向“杵臼之交淡如水”，学生的群体意志、集体不雅念和勾搭合作的精神也会逐渐荒野，传统意旨上的师兄、师弟、学姐、师妹、学长等厚谊也将不复存在。

同期，一方面，在线上教学时教师常常是对着电脑或手机屏幕自说自话，无法不雅察到学生的神采、行为及目光变化，无法实时且实时地不雅察到学生的听课学习状态，难以判断学生的斡旋和掌捏程度，从而难以像线下课堂教学时那样，根据学情过火变化来随时疗养教学进程、教学步调和教学内容。另一方面，教师对学生而言也只可“言传”而无法“身教”，从而在教学过程中，教师的心理、神采、肢体、行为等非语言信息所透露的教学互行为用显豁变小。这势必会影响教师讲课的效果和学生学习着力。线上视频毕竟莫得线下上课生动，莫得线下教学印象深刻。举例，有的教师说昔时在濒临面教学中设想好的“职守”，在线上教学中却无法获取学生的反应，让我方感到烦懑、莫得了底气，少了自信。在学生方面，有探访结果炫夸，多数学生的“部分视频”或“多数视频”需要不雅看两遍或两遍以上才智斡旋和掌捏，而且如故难以收拢重心，学习着力不高。

第五，线上教学的特质也决定了有些类型的课程并不是很合乎线上教学，或者说这类课程在进行线上教学时显豁不如其在线下教学时的效果好。线上教学并不成胜任或不成十足胜任所有这个词类型的课程，有的课程类型进行线上教学时不仅难度比较大，而且效果欠安，线上教学不是全能的。

举例，实验实习教学是线上教学碰到的最大挑战。实验实习是教师教学和学生学习中极其要紧的门径，训导必须让学生走进工场，走进野外，走进实验室，边实践边学习，需要亲历亲为。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。关联词，一方面，某些实验实习的门径不错在线上进行，但还有好多实验实习的门径不成在线上进行；另一方面，即使能在线上进行的实验实习门径，其效果也并非尽如东谈主意。举例，尽管也不错进行线上的杜撰仿果真验，即借助于多媒体、仿真和杜撰执行等技巧在缱绻机上营造部分替代以致一都替代传统实验各操作门径的有关软硬件操作环境，实验者不错像在果真的环境中一样完成万般实验技俩，但这毕竟是“仿真和杜撰”，而不是果真和执行，是“可望不可及”的，与濒临面的教师亲自教和学生亲手作念的现场效果比较，不成相提并论。

线上实验实习是将线下实验实习的“摸”替代为“看”，以致进一步将“看”替代为“听”， 学生们无法实地参与和亲自体验实验实习的教学行为过程；不成亲自开端操作，掌捏骨子技能，熟练开端智商，发现骨子问题，有些“止渴念念梅”。实验实习教学更堤防学生的开端操作智商、不雅察智商及轮廓分析智商，这是线上教学难以已毕的。非常是许多实验操作和仪器使用自己就具有一定的技巧含量，需要反复亲自使用才智掌捏；而且线上实验毕竟是东谈主为设想的软件和仿真软件搭建的实验平台，还不成把学生平时实验中碰到的万般偶提问题和诞妄都涵盖到软件设想中去。此外，线上实验实习教学与其他线上教学一样，教师与学生清贫实时互动、濒临面的交流和充分的监管，可能会导致个别学生完成得不够细腻，以致偷懒。

第六，线上熟练也存在一定的局限性。举例，一是有可能出现的突发情况，会影响熟练的告成进行。如学校、教师及学生所在地临时停电，或临时出现了齐集问题；二是由于学生居家熟练，而不是身处学校的教室，未免或难防万般打扰；三是要是平台选用不妥，组织不够用心，过程不够严格范例，监管不够科学合理，不太容易发现学生是否违法舞弊。举例，咱们目下在线上熟练监考和巡考过程中莫得发现违法舞弊步履，并不等于事实上并莫得发生违法舞弊步履。四是即使发现了学生违法舞弊，也难以像线下现场监考巡考时那样，对其进行即时的制止、校正和处理。五是线上熟练在题型、题量、熟练时候等方面也受到一定的截至。

第七，因此，单纯的线上教学的质料和效果不如线下课堂教学，它们诚然各有长处，但难以作念到简直的“同质等效”。天然，这一论断是有前提的：一是这是从总体上说的，并不排斥某些线上课程的教学效果要比同类课程线下课堂教学的效果好；二是从时候上说，这是就目下情况来看的。疫情防控时间，由于大多数教师都是仓促上阵，时候紧，任务重，教训少，以致是第一次上网课，加之教学平台的聘请不妥、教学步调欠佳等原因，导致当今的线上教学还不够熟练，其优势还莫得充分透露出来。不错服气，跟着时候的推移、技巧的熟练、步调的顺应、教训的积贮，线上教学的一些短板问题会逐渐获取搞定，线上教学会在教学实践过程中逐渐完善，教学效果会越来越好。是以，咱们不成将线上教学现时存在的某些问题归因于线上教学自己，更不成由此而辩白线上教学。